| Marya |
| Administrator |
 |
| |
| Data inscrierii: 20/Iun/2008 |
| Mesaje: 1104 |
| Localitate: Constanta |
|
|
|
 |
|
 |
|
METODICA PREDARII PSIHOLOGIEI
I.OBIECTIVELE CURSULUI
• Aprofundarea si particularizarea achizitiilor cognitive,abilitatilor didactice in sfera predarii-invatarii psihologiei generale in invatamantul liceal.
• Aplicarea principiilor normative si a procedeelor de actiune proprii teoriei instruirii in predarea-invatarea continutului psih.generale.
• Orientarea studentilor in adoptarea unor strategii de predare-invatare eficiente si in solutionarea unor dificultăți reprezentative pentru practica vietii scolare.
• Dobandirea unor comportamente teoretico-aplicative de codificare a continutului de specialitate in mesaje educationale motivante in sfera cunoasterii si autocunoasterii psihologice.
• Formarea unor deprinderi de proiectare ,evaluare,comunicare interrelationala
• Familiarizarea studentilor cu complexitatea rolurilor profesorului
II.TEMATICA DE CURS
1. OBIECTUL SI PROBLEMATICA METODICII PSIHOLOGIEI
• Procesul de invatamant-cadru de frunte de aplicare si de evolutie a metodicilor de specialitate
• Obiect,problematica si specificul metodicii predarii psihologiei
• Statutul si contributia disciplinelor socio-umane din inv.liceal in realizarea finalitatilor educatiei
2. FINALITATILE ACTIUNII EDUCATIONALE.OBIECTIVELE PREDARII-INVATARII PSIHOLOGIEI IN LICEU
• Delimitari conceptuale:ideal,scop,obiective
• Tipologia si derivarea obiectivelor educationale
• Operationalizarea obiectivelor educationale
• Obiectivele predarii-invatarii psihologiei in liceu
3.CURRICULUM-UL PSIHOLOGIEI IN INVATAMANTUL ROMANESC ACTUAL
• Curriculum National si Planul-Cadru de Invatamant
• Psihologia in aria curriculara “Om si societate”
4.STRATEGII DE INSTRUIRE UTILIZATE IN PREDAREA PSIHOLOGIEI
• Delimitari conceptuale :strategie,strategie de instruire,strategie discursiva
• Taxonomia strategiilor didactice
• Structura strategiilor didactice
• Strategii discursive.Niveluri ale discursivitatii necesare cunoasterii psihologice
5.PROIECTAREA ACTIVITATII DIDACTICE LA PSIHOLOGIE
• Delimitari conceptuale
• Etape si niveluri ale proiectarii didactice
• Tipuri si variante de lectii utilizate in predarea psihologiei
• Principalele evenimente ale structurii unei lectii de psihologiei
6.EVALUAREA ACTIVITATII DIDACTICE
• Delimitari conceptuale
• Momente ale evaluarii
• Indicatorii unei evaluari eficiente
• Strategii de evaluare aplicate in predarea-invatarea psihologiei
• Metode si tehnici de evaluare aplicate in psihologie
III.TEMATICA SEMINARIILOR
1.Tendinte moderne de abordare a metodicilor de specialitate;legatura dintre didactica generala si metodica predarii psihologiei;”normele de rol”;definire,tipuri;competente didactice.
BIBLIOGRAFIE:
Stroe Maarcus &colab.,”Competenta didactica”,All,1999,pg.11-24;39-44
C.Cucos,”Pedagogie”,Polirom,1996,pg.20-26,124-127
2.Psihologia relatiilor cotidiene-sursa a cunoasterii psihologiei stiintifice.Modalitati de receptare si accesibilizare a limbajului psihologic.
BIBLIOGRAFIE:
Gordon Allport,”Structura si dezvoltarea personalitatii”,EDP,1981,pg.34-36,172-178
Dorina Salavastru,”Didactica psihologiei”,Polirom,1999,pg.15-33
M.Zlate,”Empiric si stiintific in invatare”
3.Indicatori de selectare,ierarhizare si fixare a continutului obiectului “Psihologie generala”pentru inv.liceal.Modalitati de obiectivare a continutului disciplinei “Psihologie generala” in documentele scolare:plan de invatamant,programa si manual scolar.
C.Cucos,”Pedagogie”,Polirom,pg.67-79
Ioan Nicola,”Tratat de pedagogie scolara”,EDP,1996
4.Modele taxonomice ale obiectivelor educationale.Categorii de obiective in predarea-invatarea psihologiei.Modele de operationalizare a ob.psihologiei scolare ;aplicatii raportate la capitole si lectii.
BIBLIOGRAFIE:
Dorina Salavastru,”Didactica psihologiei”,Polirom,1999,pg.100-122
Ion Albulescu,Mirela Albulescu,”Predarea si invatarea disciplinelor socio-umane”,Polirom,2000,pg.15-35
5.Proiectarea activitatii didactice.Planificarea anuala si semestriala a materiei la disciplina psihologie.Algoritmi de proiectare.
BIBLIOGRAFIE:
Dorina Salavastru,”Didactica psihologiei”,Polirom,1999
Ion Albulescu,Mirela Albulescu,”Predarea si invatarea disciplinelor socio-umane”,Polirom,2000,pg.36-52
6.Strategiile discursive,algoritmice si euristice specifice predarii –invatarii psihologiei.
BIBLIOGRAFIE:
Dorina Salavastru,”Didactica psihologiei”,Polirom,1999
Ion Albulescu,Mirela Albulescu,”Predarea si invatarea disciplinelor socio-umane “,Polirom,2000
7.Tehnici de evaluare utilizate la obiectul psihologie.Modalitati de autoevaluare.
IV.BIBLIOGRAFIE MINIMALA:
1.Albulescu,I.,Albulescu,Mirela,”Predarea si invatarea disciplinelor socio-umane”,Polirom,2000
2.Ausubel,D.,Floyd,R.,”Invatarea in school”,EDP,1981
3.Cosmovici,A.,Iacob,Luminita,”Psihologie scolara”,Polirom,1998
4.Dumitriu,Ghe.,Dumitriu,C.,”Comunicare si invatare”,EDP,1998
5.Ionescu,M.,Chis,V.,”Strategii de predare si invatare”,Ed,St.,1992
6.Iucu,R.,”Instruirea scolara”,Polirom,2001
7.Jinga,I.,Negret,I.,”Invatarea eficienta”1994
8.Joita,E.,”Managementul educational.”,Polirom,2000
9.Marcus,S.,”Competenta didactica”,All,1999
10.Monteil,J.M.,”Educatie si formare”,Polirom,1997
11.Peretti,A.,Legrand,J.A.,Boniface,J.,”Tehnici de comunicare”,Polirom,2001
12.Salavastru,Dorina,”Didactica psihologiei”,Polirom,1999
13.Vlasceanu,L.,Jinga,I.,”Structuri,strategii,si performante in invatamant”,Ed.Academiei,1989
14.Zlate,M.,”Fundamentele psihologiei”,Ed.Pro Humanitate,2000
15.Ionescu,M.,”Strategii de predare si invatare”,Ed.St.,1992
16.Ionescu,M.,Radu,I.,”Didactica moderna”,Ed.Dacia,2001
17.Vivian de Landsheere,Gilbert de Landsheere,”Definirea obiectivelor educatiei”,EDP,1979
SINTEZA:
1.OBIECTUL SI PROBLEMATICA METODICII PSIHOLOGIEI
• Procesul de invatamant-cadru de seamă de aplicare si de evolutie a metodicilor de specialitate
Procesul de invatamant(P.I.)=forma sistematica si organizata de desfasurare a ansamblului procesual predare-invatare-evaluare,orientata finalist,transpusa pragmatic printr-o înșiruire de metode si procedee si supusa legilor evaluarii.
P.I.face obiectul didacticii-ramura complexa a st.educatiei –care studiaza si fundamenteaza stiintific analiza,proiectarea,desfasurarea si evaluarea predarii si invatarii;punctul de plecare in analiza disciplinelor care studiaza predarea diferitelor obiecte de invatamant(metodicile).
• Obiect,problematica si specificul metodicii predarii psihologiei
METODICA=”metodichi”(gr.)-st.pedagogica practica,aplicativa;sistem coerent de modalitati,procedee,prin care se asigura predarea-invatarea-evaluarea unei discipline de studiu;are ca obiect,studierea organizarii si desfasurarii P.I.la o anumita materie,din perspectiva documentelor normative obligatorii,respectiv,plan si programa de tip scolar,valorificand teoria si practica pedagogica,validate social.
METODICA PREDARII PSIHOLOGIEI=stiinta psiho-pedagogica cu caracter aplicativ;studiaza scopul si obiectivele derivate privind predarea si invatarea acestei discipluine in liceu ,in raport cu idealul educational,continutul disciplinei urmarit din perspectiva criteriilor de selectie,ordonare a cunostintelor,a calitatii programei si manualelor in raport cu cerintele pedagogice,strategiile didactice specifice,proiectare didactica,rolul evaluarii,tipuri,strategii si modalitati de evaluare a rezultatelor scolare la psihologie.
Metodica urmareste sa surprinda relatiile de conditionare si functionalitate intre diversele ingrediente si aspecte ale predarii si invatarii psihologiei in liceu,din perspectiva finalitatii sale pedagogice.
SPECIFIC:Metodica predarii psihologiei se prezinta ca un dispozitiv pertinent,la dispozitia studentilor aflati in etapa formarii initiale .Are caracter normativ,analitic-descriptivsi instrumental-aplicativ.(vezi cursul pe discheta).
• Statutul si contributia disciplinelor socio-umane din inv.liceal in înfăptuirea finalitatilor educatiei
Prin noul Curriculum National se incearca o repunere in drepturi a disciplinelor socio-umane,acestea avand rolul de a abilita elevul cu un set de cunostinte,capacitati si instrumente care sa-l ajute la dezv.constiintei de sine,de altul,urmarind construirea unei personalitati echilibrate si active.
2.FINALITATILE ACTIUNIIEDUCATIONALE
• Delimitari conceptuale:ideal,scop,obiective
FINALITATE=denumire generica pentru tot ceea ce reprezinta intentionalitate in educatie;circumscriu modelul de personalitate pe care educatia il urmareste sa-l infaptuiasca prin activitatile sale.Acestea se exprima,in prdinea descrescatoare a gradului de generalitate in:ideal,scop si obiective.
IDEALUL EDUCATIONAL=finalitate generala ce anticipa modelul de personalitate impus de cerintele obiective ale societatii.
SCOPURILE EDUCATIONALE=finalitati pe termen mediu,cu grad de generalitate mediu;concretizeaza pe distincte planuri idealul
OBIECTIVELE EDUCATIONALE=sarcini particulare mult mai concrete care vizeaza anticiparea rezultatului invatarii la care se va ajunge prin parcurgerea unei secvente educationale;
• Tipologia si derivarea obiectivelor educationale
SCHEMA DE DERIVARE A OB.ED.
IDEAL SOCIAL-IDEAL EDUCATIONAL-SCOPURILE SI OBIECTIVELE ED>SCOLARE(scopuri generale ale sist.de inv. si obiective intermediare-ob.pe niveluri sau cicluri de inv.si ob.pe soiuri si profile de pregatire scolara si prof.)-OBIECTIVE GENERALE SI SPECIFICE ALE DISCIPLINELOR DE INVATAMANT-OBIECTIVE CONCRETE(operationale si neoperationale)
TIPURI DE OBIECTIVE-vezi discheta
• Operationalizarea ob.educationale=o “strategie de analiza a finalitatilor procesului de inv.,realizata de cadrul didactic prin intermediul a doua actiuni complementare:deducerea ob.concrete din ob.generale si specifice incluse in programele scolare/univ.si prezentarea ob.concrete ca sarcini didactice pe care trebuie sa le realizeze elevul in momentul unei activitati”(S.Cristea,”Dictionar de termeni pedagogici”,EDP,1998,p.133).
OBIECTIVUL OPERATIONAL=expresia anticiparii de catre profesor a unor comportamente ale elevului observabile si masurabile intr-un timp scurt(timpul desfasurarii unei lectii).
Cele mai cunoscute modele de operationalizare a ob.:R.MAGER si GILBERT DE LANDSHEERE
• OBIECTIVELE PREDARII INVATARII PSIHOLOGIEI IN LICEU
Ob.cadru si ob. de referinta=obiective ale disciplinei de inv.;se regasesc in programa de psihologie.Ob.cadru(competente generale) urmaresc formarea unor capacitati si atitudini specifice disciplinei pe o perioada mai mare de timp;Ob.de referinta(competente specifice) urmaresc progresia in achizitia de competente si de cunostinte de la un an la altul.
Vezi xerox
3.CURRICULUM-UL PSIHOLOGIEI IN INV.ROMANESC ACTUAL
• Curriculum National si Planul-Cadru de Invatamant
• Psihologia in aria curriculara”Om si societate”
Vezi discheta
4.STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE IN PREDAREA PSIHOLOGIEI
• Delimitari conceptuale:strategie,strategie de instruire,strategie discursiva
STRATEGIE=in sens comun,modalitate de desfasurare si ameliorare a actiunilor intreprinse in vederea atingerii unui anumit scop;ansamblu de operatii sau procedee si metode orientate spre producerea unuia sau mai multor ob.determinate
STRATEGIE DE INSTRUIRE=”o combinare si organizare optima a celor mai adecvate metode,mijloace si feluri de grupare a elevilor in raport de natura ob. urmarite,tipuri de continuturi actuale,tipul de experienta de invatare”(I.Cerghit).
STRATEGIE DISCURSIVA=modalitatea in care un locutor(autor,orator)-prof.de psihologie-combina enunturile in secvente discursive,tipuri de argumente,modalitati de descriptie si explicatie,astfel incat se pot atinge ob.urmarite(D.Salavastru).In definirea conceptului de strategie discursiva,D.Salavastru porneste de la conceptul de “schematizare discursiva”,pus in circulatie de Jean-Blaise Grise(1983) si dezvoltat apoi de Marie-Jeanne Borel(1983),concept central in orice analiza discursiva si care exprima activitatea intelectuala propriu-zisa prin care se ajunge la un rezultat.
• Taxonomia strategiilor didactice-vezi discheta
• Structura strategiilor didactice:
-metode de instruire
-mijloace de instruire
-forme de organizare a instruirii
(vezi cursul de “Pedagogie”)
• Strategii discursive:
-Strategii descriptive
-strategii explicative
-strategii argumentative
5.PROIECTAREA ACTIVITATII DIDACTICE LA PSIHOLOGIE
• .Delimitari conceptuale:
PROIECTARE DIDACTICA=ansamblul operatiilor de anticipare a obiectivelor,continutului,metodelor si mijloacelor de invatare,a instrumentelor de evaluare si a relatiilor ce se stabilesc intre toate aceste elemente(Vlasceanu,1988).
DESIGN INSTRUCTIONAL=actul de anticipare,de prefigurare a demersului didactic in scopul de a asigura o desfasurare eficienta a procesului de invatamant.Gilbert de Landsheere il numeste STIL PEDAGOGIC,precizand ca acesta consta in:
-a defini obiectivele;
-a sugera teme de activitate susceptibile de a provoca invatarea in sensul dorit;
-a oferi posibilitatea de alegere a metodelor si mijloacelor;
-a recomandă instrumente de control al predarii-invatarii;
-a determina conditiile prealabile ale unei activitati de invatare eficienta.
• Etape si niveluri ale proiectarii didactice
In functie de orizontul de timp luat ca referinta,distingem:
-proiectare globala-are drept referinta o perioada mai mare din timpul de instruire(ciclu scolar,an de studiu)-se concretizeaza in elaborarea planurilor si programelor scolare;
-proiectare esalonata-are drept referinta perioade mai mici de timp,de la anul scolar pana la timpul consacrat unei activitati didactice:-proiectarea activitatii anuale;
-proiectarea activitatii semestriale;
-proiectarea unei lectii.
PROIECTAREA ACTIVITATII ANUALE-ofera o perspectiva mai indelungata asupra predarii disciplinei si presupune:
a)identificarea obiectivelor generale(obiective cadru/competente generale) urmarite in predarea disciplinei
b)analiza continutului si delimitarea unitatilor mari de continut(capitole,teme),stabilirea succesiunii acestora in conformitate cu logica interna a acesteia;
c)precizarea nr.de ore pentru fiecare unitate de continut;
d)distributia timpului de instruire pe tipuri de activitati:predare,invatare,recapitulare si sistematizare,evaluare
semestrul Capitol/teme Nr.ore Predare/inv. Recapit.sistematizare evaluare
Vezi model de proiectare a activitatii anuale la psihologie-xerox
PROIECTAREA ACTIVITATII SEMESTRIALE-ocontinuare a proiectarii anuale si consta in:
a)precizare obiectivelor terminale ale fiecarui capitol(obiective de referinta/competente specifice)-se regasesc in programa
b)repartizarea materiei pe lectii si alte tipuri de activitati
c)stabilirea lectiilor de recapitulare si sistematizare
d)selectarea mijloacelor de invatamant.
Nr.crt Capitolul/obiective subiectul Nr.ore data
Planificarea lectiilor de recapitulare si de evaluare
OBIECTIVE SUBIECT TIP DE LECTIE Nr.ore
Data
Vezi eșantioane de proiectare semestriala la psihologie-xerox
PROIECTAREA LECTIEI=un act de creatie al profesorului si care trebuie sa raspunda la cateva intrebari esentiale:
a)Ce voi face?/precizarea obiectivelor
b)Cu ce voi face?/analiza resurselor ed.
c)Cum voi face?/elaborarea de srategii ed.potrivite pentru facerea obiectivelor
d)Cum voi sti? /stabilirea unui sistem de evaluare a activitatii.
PROIECTUL DE LECTIE=se compune dintr-o parte introductiva,care fixeaza un nr.de elemente comune oricarei lectii,si anume:
Data:
Clasa:
Obiectul:
Subiectul lectiei:
Scopul(obiectivul fundamental):
Tipul de lectie:
Obiective operationale:
Metode si procedee didactice:
Mijloce de invatamant:
Material bibliografic:
Partea a 2-a a proiectului cuprinde desfasurarea propriu-zisa a lectiei:
Secventele
lectiei Obiective operationale Continutul
lectiei Strategii
didactice Evaluarea
rezultatelor
Vezi model de proiect de lectie la psihologie-xerox
• Tipuri si variante de lectii utilizate la psihologie
a)lectia de transmitere si insusire de noi cunostinte(lectie de comunicare)-variante:
-lectii in care dominanta este organizarea predarii si invatarii prin descoperire
-lectii bazate pe invatarea prin receptare
-lectii bazate pe problematizare
-lectii-seminar
-lectii desfasurate pe baza instruirii programate
-lectii bazate pe explorarea experimentala a realitatii
b)lectia de formare a priceperilor si deprinderilor-variante:
-lectii pe baza de exercitii aplicative
-lectii pe baza de activitati practice
-lectii de munca independenta pe baza lucrarilor de laborator
-lectii pe baza de exercitii de creatie.
c)lectia de recapitulare si sistematizare a cunostintelor-variante:
-lectii bazate pe scheme recapitulative,exercitii sau activitati practice
-lectii de sinteza la sfarsit de capitol
-lectii de recapitulare cu ajutorul textului programat
-lectii de recapitulare tip studiu de caz
-lectii de recapitulare si sistematizare pe baza de referat.
d)lectia de verificare si apreciere(lectia de evaluare)
-lectii de evaluare prin chestionare orala
-lectii de evaluare prin lucrari practice
-lectii de evaluare pe baza de teste docimologice
-lectii de evaluare pe baza de teste docimologice
-lectii de evaluare prin teme scrise
-lectii repartizate analizei lucrarilor scrise.
Dincolo de tipuri si variante,in prezent,practica lectiei trece printr-o perioada de adaptare,de regandire,de orientare,catre o pedagogie a invatarii.Cu alte cuvinte,se impune promovarea unei alte conceptii asupra modului de proiectare si realizare a lectiei:in functie de obiective,plasarea invatarii in centrul demersului metodic(important este nu ceea ce profesorul a predat,ci ceea ce elevul a invatat),orientarea invatarii spre formarea de deprinderi,capacitati si atitudini,scaderea ponderii cunostintelor livresti,adaptarea continuturilor la realitatea cotidiana si la interesele si preocuparile elevilor.promovarea unor noi raporturi profesor-elevi,evaluare formativa si corectiva.
• Principalele evenimente ale structurii unei lectii de psihologie
CAPTAREA ATENTIEI
-apelul la motivatia elevilor
-folosirea unor materii ilustrative
COMUNICAREA OBIECTIVELOR LECTIEI
REACTUALIZAREA ELEMENTELOR INVATATE ANTERIOR
PREZENTAREA MATERIALULUI STIMUL
-prezentare actionala
-prezentare iconica(prin intermediul imaginilor)
-prezentare simbolica(prin intermediul limbajului sau al altor semne conventionale)
DIRIJAREA INVATARII
OBTINEREA PERFORMANTEI
ASIGURAREA FEED-BACK-ULUI
EVALUAREA PERFORMANTEI
APLICATII:proiecte de lectie-vezi xerox
6.EVALUAREA ACTIVITATII DIDACTICE
• Delimitari conceptuale
Ausubel si Robinson:”Evaluarea este punctul final intr-o succesiune de evenimente care cuprinde urmatorii pasi:
a)stabilirea scopurilor pedagogice,prin prisma comportamentului dezirabil al elevilor…;
b)proiectarea si executarea programelor de realizare a scopurilor propuse…;
c)masurarea rezultatelor aplicarii programei…;
d)evaluarea rezultatelor”~a evalua=a formula o judecata de valoare,a aprecia rezultatele pedagogice prin prisma atingerii scopurilor.
Cu alte cuvinte,evaluarea pedagogica vizeaza eficienta invatamantului prin prisma raportului dintre obiectivele proiectate si rezultatele obtinute de catre elevi in activitatea de invatare.
I.T.Radu:”…procesul menit sa masoare si sa aprecieze valoarea rezultatelor sistemului de educatie sau a unei parti a acestuia,eficacitatea resurselor,a conditiilor si a operatiilor folosite in desfasurarea activitatii,prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse,in vederea luarii deciziilor privind ameliorarea in etapele urmatoare”.
• Momente ale evaluarii
R.W.Tyler stabileste cateva etape ale procesului de evaluare
:-definirea si cunoasterea prealabila a obiectivelor procesului de invatamant;
-Crearea situatiilor de invatare pentru a permite elevilor sa realizeze comportamentul pe care il presupun aceste obiective;
-desfasurarea procesului de inregistrare si masurare;
-evaluarea si analiza datelo culese;
-concluzii si aprecieri diagnostice.
MASURAREA=consta in aplicarea unor tehnici sau a unor probe pt. a cunoaste efectele actului ed.Procedeele de masurare furnizeaza date cantitative si calitative asupra performantelor elevilor obtinute in urma parcurgerii unei secvente de invatare .
APRECIEREA=procesul care presupune formularea unor judecati de valoare asupra rezultatelor masurarii(se face prin note sau calificative).
• Indicatorii unei evaluari eficiente
-prin raportare la cerintele programei,la obiectivele pedagogice urmarite;
-prin raportare la grup,la nivelul atins de populatia scolara evaluata;
-prin raportare la posibilitatile fiecarui elev
• Strategii de evaluare
EVALUARE INITIALA(PREDICTIVA)=se efectueaza la inceputul unei perioade de instruire si îngăduie sa se prevada sansele de succes ale programului.
EVALUARE CONTINUA(FORMATIVA)=se aplica pe tot parcursul desfasurarii procesului de invatamant.Scopul acestui tip de evaluare:sa furnizeze prof.si elevului un feed-back despre gradul de stapanire a materiei sidespre dificultatile intampinate.
EVALUAREA FINALA(SUMATIVA)=urmareste sa furnizeze informatii relevante despre nivelulpregatirii elevilor.II este consacrata o perioada compacta de trei saptamani la sf.fiecarui semestru.
• Metode si tehnici de evaluare aplicate la psihologie
CHESTIONAREA sau EXAMINAREA ORALA=conversatie,prin care se urmaresteverificarea gradului de insusire a cunostintelor,priceperea de a interpreta si prelucra datele,stapanirea si folosirea operativa a cunostintelor.Eficienta metodei depinde de modul in care sunt formulate intrebarile si de ceea ce se urmareste cu precadere:simpla reproducere a cunostintelor ori capacitatea de a opera cu aceste cunostinte(intrebari care cer elevilor sa efectueze comparatii si clasificari,sa dezvaluie raporturi cauzale,sa aduca argumente,sa-si intemeieze observatiile,sa formuleze explicatii,sa traga concluzii).
APLICATII LA PSIHOLOGIE ; avantaje si limite
EXAMINAREA PRIN PROBE SCRISE:extemporal,teza,test de cunostinte,chestionar,referat,proiect,eseu…
-Testul docimologic(de cunostinte)=este definit de H.Pieron drept”o proba definita,implicand o sarcina de indeplinit,identica pentru toti subiectii examinati,cu o tehnica precisa pt.aprecierea succesului si esecului sau pt.notarea numerica a reusitei”.El vizeaza masurarea gradului de asimilare a cunostintelor de catre elevi,abilitatile formate,nivelul de dezv.al unor capacitati.
APLICATII-vezi xerox
-Teste de compozitie=toate probele la care elevii sunt solicitati sa indeplineasca,intr-o maniera personala,cerintele formulate.Sunt incluse:eseul,referatul,proiectul,disertatia,compunerea,temele de sinteza,temele de cercetare.Daca avem in vedere faptul ca numeroase din obiectivele predarii psih. Vizeaza formarea competentelor de operare intra- si interdisciplinara cu cunostintele psih.,realizarea unor caracterizari de factura psihologica ori interpretarea unor comportamente naturale sau fictive,utilizarea testelor de compozitie ca metoda de evaluare a performantelor elevilor la aceasta disciplina este perfect necesara.
Testul-eseu=un studiu de proportii restranse asupra unor teme psihologice,in cazul nostru,compus cu mijloace originale,fara pretentia de a epuiza problema.-vezi xerox,exigente minime ale elaborarii unui eseu.
• EXAMINAREA PRIN PROBE PRACTICE |
|
