PPS.MyForum.ro :: PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA

Marya · Administrator

STRUCTURARE:

1. DEFINIŢIA DIDACTICII ŞI ARIA EI DE CUPRINDERE
2. DIDACTICA INFORMAŢIONALĂ
INTERPRETAREA CIBERNETICĂ A PROCESULUI DE INSTRUIRE
DEFINIREA DOMENIULUI DIDACTICII INFORMAŢIONALE
INSTRUIREA PROGRAMATĂ,PREMISĂ A INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR
ALTERNATIVE ALE DIDACTICII INFORMAŢIONALE
2.4.1. INSTRUIREA ASISTATĂ DE CALCULATOR
2.4.2. DOCUMENTAREA ELECTRONICĂ
2.4.3. POŞTA ELECTRONICĂ,SISTEM DE COMUNICARE ÎN PROCESUL DE INSTRUIRE
2.4.4. ÎNVĂŢĂMÎNTUL LA DISTANŢĂCA MODALITATE DE DESFĂŞURARE A PROCESULUI DE INSTRUIRE
3. PROIECTAREA DIDACTICĂ
PROIECTAREA DIDACTICĂ LA NIVEL MACRO
PLANUL DE ÎNVĂŢĂMÎNT,VERIGĂ IMPORTANTĂ ÎN STABILIREA CURRICULUMULUI NAŢIONAL
PROGRAMA ŞCOLARĂ,DOCUMENT DE ORIENTARE A PROIECTĂRII LA INDICE MICRO
PROIECTAREA LA NIVEL MICRO
ÎNTOCMIREA PLANIFICĂRII CALENDARISTICE-METODOLOGIE DE LUCRU PENTRU ÎNTOCMIREA ACESTUI DOCUMENT ŞCOLAR
PROIECTAREA UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE-ELEMENT DE BAZĂ ÎN PROIECTAREA ŞCOLARĂ LA GRAD MICRO

BIBLIOGRAFIE :

IONESCU, M., RADU, I., SALADE , D., ,,Dezbateri de didactică aplicată’’, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj – Napoca, 1997

AL. POPESCU MIHĂEŞTI, ,,Probleme fundamentale ale instruirii şi educării’’, Editura Fundaţiei ,,România de Mâine’’, Bucureşti, 1995

TRANĂ, D.M., ,,Bazele informaticii’’, Editura Fundaţiei ,,România de Mâine’’, Bucureşti, 2004

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII, CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM, ,,Ghid metodologic pentru aplicarea programelor şcolare
Aria curiculară tehnologii’’

MIRCEA BĂLAN,VIOLETA BĂLAN-OVIDIU NINEL STAICU,ELVIRA NICOLETA BÎZDOACĂ - INIŢIERE ÎN WINDOWS - Editura ARVES - 2003

Marya · Administrator

1. Definiţia didacticii şi aria ei de cuprindere

Didactica înseamnă o ramură a ştiinţelor educaţiei care înglobează tehnicile,metodele ,mijloacele şi procedeele necesare proiectării strategiilor didactice pentru procesul de învăţare şi predare în cadrul sistemului bazat pe organizarea învăţămîntului pe clase şi ani de studiu.
În aria de cuprindere a didacticii intră stabilirea strategiei didactice şi includerea ei în proiectul de lecţie.
Fiecare acţiune didactică presupune dobândirea anterioară a unui proiect de lecţie conform planificării calendaristice a tematicii disciplinei respective.
Pentru fiecare dintre discipline există o programă analitică numită ,,curriculum’’.

2. Didactica informaţională

Didactica informaţională este acea ramură a didacticii care se ocupă cu studiul aspectelor legate de câștigarea unui dialog modern,eficient şi care conectează cele două ingrediente ale binomului educaţional prin intermediul computerului,ca mijloc de învăţămînt şi ca mediu de comunicare.
Didactica informaţională îşi propune să relizeze studierea aspectelor legate de receptarea specificului programării proceselor,a restructurării conceptuale şi procesuale aduse de programare acțiunii de predare şi învăţare privit ca pe o comunicare educaţională .

2.1. Interpretarea cibernetică a procesului de instruire

Obiectul ciberneticii îl constituie studiul legăturilor,comenzilor şi controlului în sistemele tehnice şi organismele vii.
Maşinile,aparatele,organismele vii sunt studiate cibernetic din punct de vedere al capacităţii de a recepta o anumită informaţie,de a o păstra în sistemele de memorie,de a o transmite prin canalele de legătură şi de a o prelucra în sistemele prin care îşi dirijează propria lor acţiune într-o direcţie corespunzătoare obiectivelor propuse.
Toate fenomenele şi procesele care activează pe baza principiului comenzii şi controlului pot fi studiate şi modelate cybernetic,respective pot fi cunoscute,stăpî-
nite,dirijate şi folosite în scopuri precise.

2.2. Definirea domeniului didacticii informaţionale

Două aspecte trebuie să fie menţionate privind rolul formative al informaticii în
cadrul procesului de învăţămînt :
• Pregătirea în ddomeniul informaticii prin clase şi facultăţi de profil-adică predarea informaticii,cu toate ramurile ei,atît în clasele cu profil informatic din învăţămîntul preuniversitar,cît şi în facultăţile de profil ale învăţămîntului universitar ;
• Utilizarea calculatorului electronic ca dispozitiv didactic în desfăşurarea procesului de predare-învăţare.

Obiectivul propus nu poate fi realizat decît dacă utilizarea calculatorului,ca instrument didactic,se realizează în contextual folosirii unor strategii didactice adecvate.
Domeniul didacticii informaţionale,această recentă componentă a didacticii,include mijloace,procedee,tehnici şi metode moderne.

2.3. Instruirea programată,premisă a instruirii asistate de calculator

Conducerea şi coordonarea activităţii din diverse domenii (economic,administraţie
proiectare şi cercetare,sănătate,telecomunicaţii etc.) este din ce în ce mai greu de conceput fără a fi susţinută,asistată de calculatorul electronic.
Învăţămîntul programat îngăduie două modalităţi de programare pedagogică :
1. Programarea lineară (tip Skinner)
2. Programarea ramificată (tip Crowder)
Ambele feluri de programare pedagogică au caracteristici comune şi anume : Segmentarea materialului informativ în paşi mici reuniţi în secvenţe ce intercalează exerciţii,probleme,întrebări cu răspunsurisugerate,teste cu lacune avînd drept scop verificarea ,fixarea şi consolidarea cunoştinţelor din secvenţele anterioare.
Programele lineare de instruire diluează informaţiile în paşi mici pe care toţi elevii îi parcurg în aceeaşi succesiune,informaţiile avînd intercalate secvenţe de stabilizare şi verificare.
Programele ramificate se caracterizează printr-o serie de trăsături menite să corecteze unele din deficienţele instruirii programate lineare.
Instruirea programată realizează o construcţie modulară şi ierarhică a materialului informativ. Asta este un fapt aparte de important pentru că el face posibilă trecerea de la instruirea programată la instruirea asistată de calculator.

Alternative ale didacticii informaţionale

În procesul de predare-învăţare se pot utiliza o multitudine de alternative ce respectă principiile didacticii moderne,ale didacticii informaţionale. Toate acestea sunt o prelungire (prin utilizarea în predare de mijloace electronice) a tehnicilor de algoritmizare şi instruire programată,utilizate din ce în ce mai frecvent.
Dintre alternativele adoptate de către didactica informaţională,cel puţin 4 pot fi luate în considerare :
1. Instruirea asistată de calculator
2. Aplicarea principiilor inteligenţei artificiale în educaţie
3. Utilizarea sistemelor expert educaţionale
4. Învăţămîntul deschis la distanţă prin intermediul reţelei de calculatoare

2.4.1. Instruirea asistată de calculator

Instruirea asistată de calculator presupune întrebuințarea unor programme computer care sunt capabile să gestioneze programe de instruire,în special de tip ramificat.
Premergător instruirii asistate de calculator prin programme computer specializate putem preciza cîteva situaţii:
- folosirea calculatorului ca auxiliary al profesorului (mijloc de predare);
- folosirea calculatorului ca instrument de ghidare a activităţii de învăţare a elevului ;
- folosirea calculatorului ca support al programelor ce facilitează la realizarea unor documente utilizate ca mijloace didactice ;
- folosirea calculatorului ca instrument de lucru al elevului/studentului ;
Dintre avantajele utilizării metodei instruirii asistate de calculator în procesul de predare-învăţare amintim :
- posibilitatea individualizării procesului instructiv ;
- personalizarea actului de învăţare ;
- parcurgerea secvenţelor de învăţare-evaluare în ritm propriu utilizatorului ;
- ţinerea activităţii utilizatorului sub control sever ;
- motivarea utilizatorului spre o învăţare temeinică,într-un timp scurt;
- eliminarea timpilor morţi din procesul educativ;
- favorizarea transferului de cunoştinţe şi integrarea lor ;
- descongestionarea activităţilor profesorului de sarcini pe care,în lecţia clasică,este obligat să le îndeplinească ;
- disponibilizarea profesorului pentru actul de îndrumare,consiliere,producînd modificarea pe care tînărul o doreşte şi anume,să fie tratat nu ca un subiect capabil să îngurgiteze informaţia,ci ca un partener al profesorului în actul propriei formări.

2.4.2. Documentarea electronică

Documentarea electronică reprezintă o alternativă de utilizare a tehnicii de calcul
electronic în asistarea procesului de instruire.
Bibliotecile electronice (virtuale) încuviințează accesul la informaţia dorită fie prin vizualizarea acesteia pe ecranul monitoarelor calculatoarelor electronice,fie prin listarea acestora,la cererea utilizatorului,pe support de hîrtie,sau copierea lor pe suport magnetic.
Utilizarea bibliotecilor virtuale conferă numeroase avantaje comparativ cu bibliotecile clasice :se pot consulta de la distanţă fără a fi necesar accesul într-o instituţie de profil ;regăsirea informaţiei este mult mai grabnică ;există posibilitatea copierii de informaţii pe support magnetic sau pe hîrtie,în vederea utilizării ulterioare a informaţiilor respective.

2.4.3. Poşta electronică-sistem de comunicare în procesul de instruire asistată de calculator

INTERNET-ul este o reţea de întindere mondială ce cuprinde o vastă colecţie de informaţii şi resurse disponibile prin intermediul calculatorului.
Acesta a fost descris ca ,,o colecţie largă de reţele legate’’ sau ca o ,,reţea de reţele’’,prezentîndu-se ca cel mai complex instrument de învăţare din lume .
Prin INTERNET se pot localiza resurse de cunoştinţe care permit studierea oricărei discipline sau comunicarea rapidă cu alte persoane din absolut orice zonă geografică.
Ca instrument util INTERNET-ului,poşta electronică (e-mail) este unul dintre primele servicii dezvoltate pentru INTERNET. Acesta se poate utiliza pentru a schimba ,,scrisori’’ sau fişiere cu alte persoane conectate la INTERNET.
Poşta electronică permite de întocmai o comunicare rapidă între profesor şi student,dar şi între studenţi,dezvoltîndu-se astfel un dialog permanent între persoane ce au interes comun instruirea asistată de facilităţile INTERNET a studenţilor.

2.4.4. Învăţămîntul la distanţăca modalitate de desfăşurare a procesului de instruire asistată de calculator

O modalitate specială de organizare a procesului de instruire asistată de calculator,
folosind cu precădere avantajele oferite de reţeaua INTERNET o constituie învăţă-
mîntul la distanţă. Această expresie de învăţare presupune realizarea activităţii de instruire în domeniul unei specializări prin utilizarea pe scară largă a facilităţilor oferite de reţeaua INTERNET.
Instituţiile de învăţămînt superior care organizează astfel de sisteme de învăţămînt pun la dispoziţia studenţilor,prin site-ul propriu de INTERNET,posibilitatea accesării avizierului virtual şi a bibliotecilor virtuale.
Prin avizierul virtual se garantează utilizarea de către studenţi de informaţii cum ar fi :
planuri de învăţămînt,programme analitice,orare cu întîlniri tutoriale şi asigurare de consultaţii,programarea examenelor,rezultatele obţinute la examene.

3. Proiectarea didactică

Proiectarea didactică reprezintă procesul deliberativ de fixaj mentală a paşilor ce vor fi parcurşi în îndeplinirea instrucţiei şi educaţiei.

3.1. Proiectarea didactică la grad macro

Proiectarea didactică se realizează în cadrul sistemului de învăţămînt la nivel macro (naţional) şi la nivel micro (respectiv la nivelul unităţilor şcolare.
La nivel macro se realizează planurile de învăţămînt şi programele analitice.

3.1.1. Planul de învăţămînt-verigă importantă în stabilirea curriculumului naţional

Planul de învăţămînt cuprinde o înlănţuire a disciplinelor studiate pentru fiecare an de studiu în parte,în cadrul acestora reliefîndu-se două arii curriculare :
- prima – obligatorie,care face parte din curriculumul naţional şi cuprinde toate disciplinele ce se studiază de înspre elevii tuturor unităţilor şcolare din profilul respectiv ;
- a II-a – cea la dispoziţia şcolilor – în care vor fi cuprinse disciplinele alese de organele de conducere ale unităţilor şcolare ţinînd cont de specificul şi de solicitările elevilor şi părinţilor.

3.1.2. Programa şcolară-document de orientare la indice micro

Pentru fiecare disciplină din planul de învăţămînt este întocmită o programă şcolară care cuprinde următoarele elemente :

Obiectiv Obiective de Activităţi
cadru referinţă de învăţare

În programa şcolară,fiecărui obiectiv cadru îi sunt asociate obiective de referinţă.
Atingerea obiectivelor de referinţă se realizează cu susținerea conţinuturilor,care se găsesc în ultima parte a programei.

Proiectarea la nivel micro

- Planificarea calendaristică a activităţilor didactice (semestrială şi anuală)
- Proiectarea unităţii de învăţare
- Proiectarea lecţiilor în cadrul unităţilor de învăţare

3.2.1. Întocmirea planificării calendaristice ;metodologii de lucru pentru întocmirea acestui document şcolar

Planificarea calendaristică reprezintă un document administrativ care trebuie să asocieze elementele programei,adică obiectivele de referinţă respectiv competenţele specifice şi conţinuturile,cu repartizarea în timp considerată optimă de către cadrul didactic.
Pentru realizarea planificării calendaristice se recomandă parcurgerea următoarelor etape :
- realizarea asocierilor dintre obiectivele de referinţă şi competenţele specifice pe de o parte,şi conţinuturi pe de altă parte;
- gruparea conţinuturilor în unităţi de învăţare ;
- stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de învăţare ;
- alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învăţare în concordanţă cu obiectivele de referinţă şi competenţele specifice,separat.

3.2.2. Proiectarea unităţii de învăţare,element de bază în proiectarea şcolară la nivel micro

Proiectul unei unităţi de învăţare,ca şi al lecţiei,începe prin parcurgerea schemei următoare,care precizează elementele procesului didactic într-o succesiune logică,
în vederea atingerii obiectivelor de referinţă.
Elementele procesului sunt aceleaşi,oricare ar fi unitatea de învăţare vizată.

Identificarea unei unităţi de învăţare se face prin tema acesteia.
Stabilirea temei de către profesor pe baza lecturrii programei,utilizînd surse diverse,este primul pas în identificarea unităţilor de învăţare în care va fi împărţită materia anului şcolar,respectiv în organizarea unui demers didactic personalizat.
Temele sunt conţinuturi complexe legate de analiza scopurilor învăţării,formulări fie originale,fie preluate din lista de conţinuturi a programei,sau din manual,for-
Mulări care reflectă din partea profesorului o înţelegere profundă a scopurilor activităţii sale,talent pedagogic,inspiraţie,creativitate.